随着社会的不断进步和发展，人民生活水平不断提高，对学生的心理健康状况也越来越关注。但对教师的心理健康及其职业倦怠的问题却未引起足够的重视。没有健康心理的教师，何来健康心理的学生呢？心理不健康的教师对学生身心造成的危害，某种意义上远远超过其教学能力低下对学生学业所产生的影响，心理不健康的教师只会源源不断地“制造出”心理不健全的学生，教师心理健康是培养儿童心理健康的必要前提。
有资料显示，目前我国正常人群心理障碍的比例在20%左右。然而，据国家中小学生心理健康教育课题组不久前对辽宁省内168所城乡中小学的2292名教师所进行的检测结果，却表明中小学教师心理障碍发生率竟高达50%！调查还显示，31.51%的教师有轻度心理障碍，12.37%的教师有中度心理障碍，21%的教师已构成心理疾病，69%的教师感到压力大，嫉妒情绪、焦虑情绪的出现也比较高。中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所对近9000名教师进行职业压力和心理健康调查，结果显示，82.2%的教师感觉压力大，10个教师3个倦怠工作。教师心理不健康，职业倦怠将直接影响我市的教学质量的提高，振兴汉中教育也就只会是一句空话，况且教师的心理健康状况还关系到千千万万个学生及其他们背后家庭和睦与幸福，是构建和谐汉中的关键之一，也是关系民生的重要一方面。
那么为什么教师心理会不健康，会产生倦怠呢？有科学的研究归结为以下几点：
1.工作时间长。教师的教育教学任务繁重，日平均工作时间远远长于其它一般职业。早上要早读，中午的时间照看学生午休，课后要补习批作业，晚上还要看晚自习，有些教师还得利用课余时间研究课题，写写反思，再加上自上而下的“以升学率论教师”的现象普遍存在，人为加重教师间的竞争，迫使教师处于高负荷运转中，使得教师不堪重负，易导致心理和情绪上的倦怠。
2.心理压力大。在当前社会转型期，许多不良风气和精神污染，不可避免地渗入校园，抵消了教师辛苦建立起来的教育成果，这让教师难以相信自己的行为能有助于现实的改善，只好降低对工作的投入以求心理平衡。这种无助不断得到强化，最终就会发展成为职业倦怠。
3.角色变化大。随着学校功能的日趋复杂化和多样化，教师所要扮演的角色也越来越多重化，而一名教师往往难以处理两种同时并存但又相反的角色间的矛盾关系，如既要树立教师权威又要成为学生的朋友，这一切使一个富于责任心的教师在经历了多种角色冲突之后，不可避免地感到心力交瘁。
4.经济地位低。教师的经济地位是其社会地位的基础和标志，微薄的薪金使教师的社会地位难以真正提升，于是有些教师陷入了观望和彷徨，不安与躁动笼罩着这部分教师，教学于他们而言意义已并不大了，屈服于职业倦怠也是早晚之事。
5.交流沟通少。学校是一种复杂的社会组织，它对个体行为既有助长作用，又有削弱作用。学校氛围好，教师集体意识强，上下级关系融洽，意见容易得到沟通，教师就能体验到安全感，充满自信和自尊。如果学校同事关系紧张，就会产生无归属感和压抑感，这些会迁移到工作中导致压力加剧，从而诱发倦怠。上级的官僚作风、没有同情心、办事无效能，通常是教师抱怨的内容，也极易导致倦怠的产生。
办法：
1、提升教师的待遇，确实落实《中华人民共和国教师法》教师的薪金标准不低于公务员，在经济上保障教师的地位。
2、检讨现今评价学校以及评价教师的标准，期望能更客观地反映教师的工作价值及工作贡献，希望能建立更多元化的标准，不再仅“以分数和中考、高考为标准”。
3、重新正视教师的工作量计算的问题，希望能减轻教师的工作量。
4、对教师的继续教育工作能切实有效的开展而不是流于形式，真正关注教师切实需要，能注意教师人才资源的可持续性发展。
5、重视教师心理教育和心理健康状况，建立教师团体支持体系，同时充分发挥学校心理教师的作用和职责，希望能留住更多的心理教师，解决他们在学校身份和地位的问题，并让他们安心工作。（何耘．２００７）
